sábado, 26 de noviembre de 2016

¿Es lo mismo difosfato que bifosfato?

El término difosfato se usa cuando dos grupos fosfatos están unidos entre sí por un enlace, como es el caso del ADP.

Adenosindiphosphat protoniert 
By NEUROtiker (Own work) [Public domain], via Wikimedia Commons

Usaremos el término bifosfato cuando dos grupos fosfatos están unidos por un enlace éster fosfórico a una molécula en dos lugares diferentes.

Alpha-D-Fructose-1,6-bisphosphat 
By NEUROtiker (Own work) [Public domain], via Wikimedia Commons

lunes, 14 de noviembre de 2016

Tema "La célula" de Biología de 2º de Bachillerato

Ya tienes en http://biologia-geologia.com el tema "La célula" de Biología de 2º de Bachillerato.
6. Morfología celular

lunes, 17 de octubre de 2016

¿De dónde viene la palabra ribosa?

El descubridor de la ribosa fue Phoebus Aaron Theodore Levene (1869-1940), jefe el laboratorio de bioquímica del Rockefeller Institut Biochemistry. El nombre de ribosa se debe a las iniciales de este Instituto y a la terminación -osa, característica de los glúcidos. 
Y el de desoxirribosa, de la ribosa, pero con un oxígeno menos.


RiboseAndDeoxy.gif
By Pixie - self-made, ChemSketch, Public Domain, Link

martes, 30 de agosto de 2016

Biología y Geología 1º de ESO

Unidades didácticas desarrolladas del temario de Biología y Geología de 1 º de ESO. Como siempre, las tienes en http://biologia-geologia.com 

lunes, 8 de agosto de 2016

¿En qué se diferencian los peces de los mamíferos acuáticos?

En el medio acuático podemos encontrar vertebrados, bastante parecidos, que nos puede confundir a la hora de clasificarlo como pez o como mamífero (como los delfines o las ballenas).
Los dos animales tienen el cuerpo adaptado para el desplazamiento en el agua. El cuerpo es alargado y su cabeza estrecha y puntiaguda, para separar el agua al desplazarse. Al final el cuerpo se vuelve otra vez estrecho y termina en una aleta caudal que dirige el desplazamiento como un timón. Las extremidades son aletas cortas y se encuentran muy juntas al cuerpo. Por todas estas características se dice que su cuerpo es hidrodinámico.
Se desplazan con movimientos enérgicos de la cola, que produce que avance del cuerpo. Tienen aletas que sirven para dirigir el movimiento de impulso de la cola.
Pero tienen también grandes diferencias: 

Pez:

  • Piel con escamas
  • Respira por branquias
  • Ovíparo
  • Cerebro poco desarrollado
  • Posee línea lateral
  • Aleta caudal vertical
  • Aletas membranosas
  • No regula su temperatur

Mamífero:

  • Piel sin escamas, con pelo en fase fetal.
  • Respira por pulmones
  • Vivíparo
  • Cerebro muy desarrollado
  • Carece de línea lateral
  • Aleta caudal horizontal
  • Aletas con hueso y musculatura
  • Regula su temperatura 
Información tomada de:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/imagenes1/pecesmamif.swf

sábado, 2 de julio de 2016

Disparates en exámenes de Biología y Geología

Aquí os dejo algunas de las respuestas que me ido encontrando en los exámenes de Biología y Geología. A veces me encuentro barbaridades de las que, seguramente, tengo algo de culpa o bastante. Pero en otros casos, os aseguro que no.

Disparates de los exámenes de Biología y Geología by Slidely Photo Gallery

jueves, 26 de mayo de 2016

Biología y Geología 4º ESO

 Ya están en biologia-geologia.com todas las unidades didácticas de 4º de ESO de Biología y Geología. Más adelante se irán completando con más actividades.

lunes, 28 de marzo de 2016

Gamificando

¿Cómo conseguir nuestros objetivos planteando un escenario gamificado?
Le he dado muchas vueltas a esta actividad, tantas que aún no tengo claro cómo va a ser mi proyecto final de Flipped Classroom.
De momento, lo que que hago con mis alumnos de 3º de ESO es seguir como libro de texto unos apuntes fotocopiados y como complemento tenemos una web en la que aparecen insertados vídeos, animaciones y actividades. Aún no he llegado a Flipear nada.
Gamificar, creo que sí estoy gamificando. Por ejemplo, si estamos viendo el cuerpo humano, tenemos actividades en las que el alumno juega a acertar cómo se llama cada parte del aparato respiratorio, por ejemplo. En Educaplay, Purposegames,  Cerebriti, … si el alumno tiene cuenta o entra con gmail o Facebook, queda registrada su puntuación y tiempo. Para conseguir mejorar su marca, vuelve a repetir el ejercicio hasta que nombra correctamente cada órgano y en menos tiempo, mejorando su marca, aprendiendo el aparato respiratorio y sacando mejor nota cuando se lo pregunte en el examen.
Otras actividades como Dibujosparapintar no tienen ese premio.
También tenemos en esos apuntes imágenes con Realidad aumentada en las que el alumno puede ver cómo le aparece un vídeo explicativo cuando enfoca con su móvil. En cierto modo, también podría considerarse gamificación. Aunque a mí me pareció increible cuando lo descubrí, he de decir que a los alumnos no les impresinó tanto y apenas lo han usado. Tampoco lo hemos podido hacer en el aula por problemas de conexión.
Pero pensando en el proyecto Flipped, creo que se buena opción que sean los alumnos los que creen sus propios juegos, por ejemplo en Quizlet. Ellos lo subirán al foro del aula de Moodle (o al blog de aula), donde lo podrán ver  y jugar el resto de sus compañeros. Además, allí lo podrán ver sus familias y otros miembros del equipo docente.
Por último, antes del examen, jugaremos a un Kahoot que estará basado en las preguntas de sus Quizlet.
Esta ha sido la penúltima actividad del bloque 2 del curso "Dale la vuelta a tu clase (Flipped Classroom).
Como principal descubrimiento ha el Quizlet. Ya he añadido unos cuantos juegos a nuestra web http://biologia-geologia.com
En el que hay varias modalidades de juego. Cambiando de opción en la pestaña de abajo a la derecha. Me ha gustado por su sencillez. y por su variedad. Otro jueguecillo que me ha gustado ha sido el de la ruleta de la fortuna.
Crea tu pasapalabra educativo

Rediseñando actividades

En esta actividad del curso "Dale la vuelta a tu clase (Flipped Classroom)" tenemos que, a partir de una actividad de las que se plantean en clase, rediseñarla para que suba un nivel en la taxonomía de Bloom.

He elegido para rediseñar esta actividad: 
Materia: Biología y Geología

Curso: 3º de ESO

Actividad tradicional:
 Los alumnos siguen un libro de texto en el que se explican, en este caso, los impactos ambientales de las actividades humanas. Tradicionalmente se le hacen preguntas sobre ese texto para que el alumno comprenda lo visto. Esto correspondería al nivel "Recordar" y "Comprender" de la Taxonomía de Bloom.

Actividad rediseñada:
 Los alumnos, a partir de estos materiales, construirán un mapa mental con mindmeister en con los principales impactos ambientales y a qué parte del ecosistema afecta.
El material elaborado lo subirán a un foro de nuestro grupo de Moodle o a nuestro blog para que el resto de los compañeros también lo pueda ver.Así, subiremos al nivel Aplicar (clasificar, construir, ...) y Analizar (difereciar, categorizar, ...) de la Taxonomía de Bloom.

Esbozo de Proyecto ABP-Flipped

Dentro del curso Dale la vuelta a tu clase (Flipped Classroom) hemos tenido que hacer un esbozo de lo que será nuestro proyecto Flipped.
Tenemos que partir de una pregunta guía, reto o desafío inicial que despierte el interés y la curiosidad de los alumnos para que investiguen y trabajen sobre el tema.
A partir de esa pregunta, una sucesión de actividades darán como resultado un producto final.

Curso: 3º de ESO
Materia: 3º de ESO
Pregunta guía: ¿Qué estamos haciendo con nuestro medio ambiente?
Producto final: Crearemos un mapa en Google maps, centrado en el entorno del Instituto, en el que los alumnos irán subiendo fotografías, explicándolas y situándolas en el mapa. Con las fotografías se mostrarán los principales impactos ambientales que afectan a nuestro entorno, y las medidas que estamos tomando para evitarlos. Las fotografías serán tomadas por ellos mismos, por lo que, la mayor parte, serán de zonas conocidas por los alumnos.
Realmente aún no sé de qué va a tratar mi proyecto final. He elegido esta actividad porque me ha parecido un producto que se podía adaptar a lo que se pedía. Pero sigo pensando en el tema del proyecto final de curso.

martes, 15 de marzo de 2016

Metodologías innovadoras en Pinterest

Sigo con el curso Dale la vuelta a tu clase (Flipped Classroom).
En este tablero de Pinterest tienes algunas sugerencias de distintas metodologías innovadoras que se pueden aplicar con los alumnos.
Sigue el tablero Metodologías innovadoras de Pedro Luis en Pinterest.
Está basado en este otro tablero de Pinterest.
No soy usuario activo de esta red, pero he de reconocer que parece útil a la hora de recopilar información sobre un tema en concreto.
 

lunes, 14 de marzo de 2016

Tema 3.


Se acaba de publicar el primer tema de nuestro nuevo libro virtual de Biología y Geología de 4º de ESO. Esta es la primera unidad didáctica pero proto le seguirán más.

Tema 3. La herencia y transmisión de caracteres
Hay que hacer mención especial a la colección de problemas de genética del apartado 3.5. en el que el alumno tiene a su disposición unos 70 problemas de genética resueltos para ir practicando con su bolígrafo y papel y comprobando la respuesta.
Estos problemas son para un nivel de 4º de ESO, pero también les pueden servir a los alumnos de 2º de Bachillerato de Biología.
Como siempre, cualquier sugerencia es bien recibida.

viernes, 4 de marzo de 2016

Primeras reflexiones sobre Flipped Classroom

Hasta ahora, tratando de salir de la tradicional clase, lo que he hecho con los alumnos de 3º ha sido cambiar el libro de texto por una página web en la que las clásicas fotografías eran vídeos o animaciones, y los ejercicios eran actividades interactivas y juegos. Pero la clase sigue siendo la misma. Les cuento todo lo rápido que puedo el tema que estamos viendo y los alumnos lo estudian utilizando la web. Con dos horas a la semana de clase, y con poco más de 30 semanas de clase, sin contar actividades extraescolares, me resulta imposible llegar a los 14 temas que tiene nuestra programación.
Con el modelo de Flipped Classroom el alumno es el que, de un modo activo y personalizado, controla su propio aprendizaje, viendo y repitiendo vídeos, realizando ejercicios, y planteándose dudas que le serán resueltas por el profesor. Se convierte en el protagonista de su aprendizaje, le supondrá un mayor esfuerzo pero le resultará motivador por estar más comprometido en su propio aprendizaje.
El tiempo que se emplea en clase para que el profesor diga lo que viene en el libro de texto se emplea en que los alumnos puedan preguntar, participar de un modo activo mediante preguntas y actividades. El profesor estará más cerca del alumno, un trato más personalizado, pudiendo atender mejor la diversidad de intereses y alumnos que componen el aula.
Tengo curiosidad por ir avanzando en el curso y descubrir las estrategias para probar el Flipped Classroom.
Ahora me estoy planteando con qué grupos empezar. En bachillerato, con las PAU, no me atrevo. En la ESO, con los de 2º, también lo veo complicado. Algunos alumnos muestran un total desinterés por la materia, por lo que es más que probable que no hagan absolutamente nada. Estoy pensando en aplicarlo a 3º, que ya tengo materiales hechos y sólo habría que adaptarlos, o a 4º, que es el grupo menos numeroso que tengo y se puede prestar más a trabajar de un modo más "desordenado" en clase.

¿Por qué voy a usar Flipped Classroom en mi aula?

Hola:
Acabo de empezar a hacer un curso de "Flipped Classroom (dale la vuelta a tu clase)",  y la primera actividad consistía en preparar un podcast para explicar por qué iba a usar este modelo pedagógico en el aula.

martes, 1 de marzo de 2016

Estamos estrenando la nueva página de Biología y Geología (http://biologia-geologia.com) y nos hacía falta logo, así que ya lo tenemos.
De momento, no hay más novedades, pero ya estamos trabajando con 4º de ESO. Empezaremos con Mendel y la genética. después, ya completaremos todo el temario.
Hasta pronto.

sábado, 27 de febrero de 2016